| |
Prendre un enfant
par la main |
|
|
|
|
 |
| |
Mieux
être pour mieux apprendre |
| |
SOPHRO-DYNAGOGIE
ET APPRENTISSAGE
par Mme Thérèse
Ragonneau
POUR APPRENDRE QUE FAUT-IL ?
• Un CONTENU, c'est à dire quelque chose
à apprendre :
De l'histoire ? De la mécanique ?
Ce CONTENU , les enseignants l'acquièrent à
la FACULTE .
• Une technique d'apprentissage , propre à
la discipline , on n'apprend pas l'anglais comme l'histoire
, c'est la DIDACTIQUE .
Mais en plus il est nécessaire d'utiliser des
techniques qui facilitent l'apprentissage : quelles
sont les notions essentielles à retenir ? Comment
identifier ce qui n'est pas encore acquis ? C'est la
PEDAGOGIE .
Cette PEDAGOGIE , les enseignants l'apprennent à
l'IUFM et dans les CENTRES DE FORMATION .
• Mais cela ne suffit pas .
Le professeur agrégé qui connaît
parfaitement "sa matière" , le meilleur
des pédagogues , ne peuvent obliger un apprenant
à apprendre . C'est sa plage de LIBERTE .
Pour apprendre il faut d'autres capacités :
• avoir CONFIANCE EN SOI
• se mettre en PROJET
• être DISPONIBLE ce qui permet l'ATTENTION
et la CONCENTRATION
• être MOTIVE , ce qui donne du SENS
• GERER SES MANIFESTATIONS EMOTIONNELLES , ce
qui permet de gérer le stress
• Et d'autres encore…
Ces capacités, l'enseignant apprend, lors de
sa formation , qu'elles sont la condition essentielle
de tout apprentissage , mais il ne sait pas comment
faire pour aider l'apprenant à se motiver , à
être attentif , à prendre confiance en
lui … Ce n'est pas en disant à l'élève
"n'aie pas peur" , que celui-ci domine son
stress .
Et si la SOPHRO-DYNAGOGIE était un moyen parmi
d'autres , pour aider l'apprenant à développer
ses capacités ?
Si la SOPHRO-DYNAGOGIE était une réponse
aux DIFFICULTES rencontrées par les enseignants
, difficultés qu'ils mettent en évidence
lors des CONSEILS DE CLASSE : "ils ne sont pas
motivés , ils n'ont pas de projet , ils ne sont
pas concentrés , ils se laissent dépasser
par leurs émotions…"
|
| |
 |
Retour |
|
|
|
|
| |
 |
Protection
des enfants |
|
| |
les droits des enfants et leur protection |
 |
|
| |
| |
| |
| |
| |
|
